Para la incorporación de las Tics en la transversalización de las áreas en el proceso educativo se hace necesario considerar dos aspectos: su conocimiento y su uso, para lo cual iniciaremos definiendo algunos conceptos y variables con los que trabajaremos en desarrollo del proyecto.
El equipo investigador debe partir de la realización del diagnóstico educativo frente al uso de las Tics en la transversalización de las áreas. Aspecto al que hace referencia los siguientes autores:
5.3.1 Diagnóstico.
Álvarez Rojo considera, que un diagnostico en educación es una forma de organización, de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Las Institución Educativa Luís Carlos Galán Sarmiento debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en la clase de diferentes medios tecnológicos: Computador, cámara de vídeo, televisión…entre otros medios desde los primeros grados, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas, al igual es importante que estén presente mínimamente algunas de ellas en los hogares para que los alumnos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías acompañados de sus padres.
“Las nuevas tecnologías de información y comunicación “It” o “Tic” agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de información, en especial en informática, internet y telecomunicaciones”.
5.3.2 Transversalización de áreas del conocimiento.
El concepto de transversalidad se ha convertido en el instrumento articulador que permite interrelacionar el sector educativo con la familia y la sociedad. Muchas instituciones vienen formulando estrategias que sirvan como ejes transversales para darle un enfoque integrador a su currículo y obtener formación integral de sus estudiantes.
La definición sobre eje transversal es compleja, tiene carácter globalizante ya que
Atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del currículo, lo cual significa que se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y temas y cumplen el objetivo de tener visión de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo, en todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los colectivos de año, incluyendo padres de familia., asociaciones, colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula de carácter educativo complementarias que, en algún momento, Pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego se constituyen en parte de los modelos y proyectos educativos de la institución.
5.3.3 Pedagogía y didáctica.
En el proyecto de la transversalización de las Tics, se tiene en cuenta el concepto de pedagogía, el cual no se puede confundir con didáctica, a pesar de estar íntimamente relacionados.
Pedagogía, según lo expresa Rafael Flórez Ochoa, profesor de la U de A, en su libro hacia una pedagogía del conocimiento se refiere: “ Al saber o discurso sobre educación como proceso de socialización de adaptación” “Por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como disciplina científica en construcción” .
La didáctica en cambio, se refiere al “conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficiencia”.
Para el maestro es muy importante realizar continuamente retroalimentación o reflexiones sobre su quehacer pedagógico para hacer más efectiva su labor, proponiendo a sus estudiantes alternativas innovadoras que lo familiaricen con las diversas áreas y los hagan participes y protagonista de su propio conocimiento.
5.3.4 Modelo pedagógico Institucional
El quehacer pedagógico es la labor que el docente realiza en su cotidianidad profesional, basada en la adaptación o seguimiento de un modelo pedagógico dado y expresado a través de una metodología que le es propia.
Entre los apartes del modelo pedagógico Institucional tenemos:
“El modelo Dialógico social de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento busca privilegiar la construcción progresiva de modelos mentales significativos, desarrollar pensadores críticos, formar al estudiante como responsable de su aprendizaje y transformador de su realidad, promotor del cambio individual y colectivo, teniendo como referente los fundamentos de la democracia, estableciendo conexiones permanentes entre lo que el sujeto vive en su cotidianidad y lo que aprende en la institución”
“Desde la visión globalizante el modelo dialógico social institucional propende por la formación de hombres y mujeres competentes, capaces de enfrentar los retos del mundo contemporáneo; para esto la institución educativa desde su proyecto educativo institucional hace énfasis en los procesos innovadores, ya que estos permiten desde lo existente reproducir cosas o situaciones nuevas”.
Los anteriores párrafos centran el interés del modelo pedagógico Institucional en los estudiantes, planteando la posibilidad de implementación de procesos innovadores, que den lugar a la apertura de los nuevos avances tecnológicos.
Los siguientes párrafos reúnen su interés en el docente, teniendo en cuenta que en los procesos pedagógicos existe una interacción mutua docente- alumno, donde no se puede desconocer la importancia de cada uno de los actores.
“Esta política exige la preparación de los docentes en lo relacionado no sólo con lo cognitivo, sino en lo referido a la interacción con los sujetos aprendientes para quienes debe ser un guía, un facilitador, un mediador, un amigo, un dinamizador, además de un conocedor de las últimas disposiciones legales (ley de infancia y adolescencia 1098)”.
“Si el enfoque curricular da estructura a una propuesta educativa, esta no surge en abstracto, surge de la red de relaciones que se establecen entre las concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura”.
